CME (Continuing Medical Education - Educación Médica Continua) 
Objetivos de la Sesión y Objetivos Educativos

La API debe planificar y presentar sesiones del programa científico que cumplan con los criterios de educación continua, tal como lo establecen los organismos de acreditación. 

Para tal fin, todas las presentaciones del programa científico deben incluir respuestas a los objetivos educativos y a los de las sesiones, para mostrar conformidad con los criterios de la Educación Continua (EC). Las respuestas que nos brinde, resultarán de ayuda a la API para asegurar que la sesión propuesta por usted se planifique de acuerdo a dichos criterios. Las respuestas deben completarse usando el formulario de solicitud en línea (online) y serán consideradas por el Comité de Educación Continua para determinar si su sesión cumple con los criterios mencionados. 

Su cooperación en este proceso será de ayuda para asegurar que la API pueda brindar educación continua a sus miembros y a la comunidad en general.

Por favor póngase en contacto con Karina Gutierrez [email protected] si tiene alguna pregunta acerca de la CME.

Por favor utilice los ejemplos siguientes como guía de ayuda para completar el formulario de solicitud: 

OBJETIVO DE LA SESIÓN  | OBJETIVO EDUCATIVO  


OBJETIVO DE LA SESION


Tipo de Sesion

Titulo

Objetivo de aprendizaje 1

Objetivo de aprendizaje 2

Panel

El trabajo con los Sueños Infantiles - La Olvidada ‘Vía Regia’

Los participantes serán capaces de analizar el trabajo con los sueños de los niños.

Los participantes serán capaces de debatir sobre la importancia de los sueños de los niños como acceso a los procesos inconscientes.

Ponencia Individual

Fantasía inconsciente y Psicosis en el “sobreviviente” de un Trauma Temprano Severo

Los participantes serán capaces de analizar la problemática de la fantasía inconsciente y la psicosis en el “sobreviviente” de un trauma temprano severo.

Los participantes serán capaces de debatir acerca del impacto de la fantasía inconsciente en los “sobrevivientes” de traumas sufridos en la infancia temprana. 

Pequeño Grupo de discusión

Imperativos cambiantes para la Educación Psicoanalítica

El integrante será capaz de participar en la ampliación de la educación psicoanalítica para incluir a la población en edad avanzada.

El participante se familiarizará con la educación psicoanalítica dirigida a la población en edad avanzada.

Film

La Forma del Análisis en un Mundo Virtual

El participante será capaz de evaluar qué es lo real y qué es la realidad en un mundo virtual.

El participante será capaz de pensar acerca de cuál es el rol del humano en el psicoanálisis. 




OBJETIVO EDUCATIVO

¿Cuál es el propósito de la sesión/del curso en cuanto a las necesidades educativas de sus participantes? 

Informe sobre la necesidad educativa de su sesión científica – incremento de los conocimientos, fortalecimiento de competencias (capacidades y aptitudes), o mejora del desempeño - basándose en la brecha existente que usted ha identificado entre la práctica profesional actual y la práctica profesional deseable o alcanzable (e incluya cómo se la ha identificado). 
Nota
Identificar la brecha entre la práctica actual y la práctica deseable o alcanzable (ej. brechas en la práctica profesional). Pensar necesidades como ‘causas de los conocimientos’, ‘causas de la estrategia’, o ‘causas del desempeño’ de la(s) brecha(s) en la práctica profesional. La clave para el cumplimiento es ser capaz de demostrar que la planificación incluyó la identificación de una brecha en la práctica profesional cuyas necesidades fueron identificadas. Un tema recurrente en el incumplimiento de los criterios, es la falta de evidencia de que se ha identificado dicha brecha. La noción de práctica profesional no se limita a la clínica, de asistencia al paciente, sino que también puede incluir, por ejemplo, la práctica de investigación y la práctica administrativa.    

Ejemplo
A través de nuestra propia enseñanza a los candidatos, como también del trabajo con varios colegas, hemos logrado identificar la existencia de una brecha entre el modo en el que los analistas escuchan las psicopatologías de sus pacientes y el modo en el que se sienten capaces de tratarlas en sus consultorios. Muy a menudo, el analista tiene dificultad para sintonizar con el paciente en el nivel adecuado y como resultado el análisis puede llegar a un impasse. Este grupo de discusión intenta configurarse como un foro para el debate grupal, al proveer un espacio que posibilite considerar juntos los aspectos más primitivos de las comunicaciones de nuestros pacientes (tema cuya ausencia - tanto en la formación profesional como también en las discusiones teóricas generales - se ha mencionado reiteradamente). Se abordará la investigación de tales estados mentales y la situación de la transferencia/contratransferencia que a menudo permite que surjan, desde una perspectiva Kleiniana actual. A nuestro parecer, un entorno que sea grupal es muy importante para poder discutir estas situaciones clínicas, a menudo intrincadas, dificultosas e intransigentes.







 

¿Cómo modificará esta sesión la competencia profesional/clínica de quienes participen?  

Demostrar el modo en el que su sesión intentará modificar la competencia profesional de los participantes, basándose en las necesidades identificadas (subyacentes a la brecha que existe en la práctica profesional). La enseñanza deberá estar diseñada para transformar las estrategias de los participantes (competencia). 
Nota: Este criterio es la implementación del criterio previo. En la planificación de su sesión deberá intentar modificar la competencia de los médicos, basándose en lo que fue identificado como una necesidad (que se encuentra subyacente a la brecha en la práctica profesional). La enseñanza deberá estar diseñada para modificar las estrategias de los participantes (competencia), o modificar lo que los participantes hacen de hecho en la práctica (desempeño). Los ‘conocimientos’ se consideran contenido aceptado para la acreditación de CME. 

Ejemplo
Se hablará muy específicamente sobre la identificación de comunicaciones y sobre el intento de trabajar en el nivel adecuado con los pacientes. Se analizará cómo trabajar con las manifestaciones de la transferencia/contratransferencia y se discutirán intervenciones pertinentes al objetivo de esclarecer lo relativo a los impasses y bloqueos más sutiles en el trabajo psicoanalítico.


 

¿Por qué considera que el formato que ha elegido (Grupo de Discusión, Presentación de Panel o Ponencia Científica Individual) es el apropiado para su tema?  

Nota: Todos los formatos de actividad (ej. didáctico, pequeño grupo, interactivo) son admitidos y deben elegirse teniendo en cuenta lo que se desee lograr en cuanto a la modificación de competencias profesionales de quienes participen. Se busca ver la información que demuestre que, para la elección del formato educativo, se han tomado en cuenta el marco, los objetivos y los resultados deseados como producto de la actividad.   

Ejemplo
El formato de Grupo de Discusión posibilita y ayuda al participante a ser consciente - a través de la participación y el intercambio con los otros miembros - de aspectos de la pareja paciente-analista que le pueden permanecer velados, al trabajar solo con el paciente en el consultorio.



¿Cómo mejorará su sesión las habilidades de comunicación, interpersonal y clínica de los participantes o, la calidad de la atención que los pacientes reciben? 

Desarrolle su sesión basándose en: conocimiento-práctica, mejoras cualitativas, asistencia centrada en el paciente y habilidades interpersonales y comunicativas, dando ejemplos específicos de estas áreas.

Ejemplos: Por favor seleccione una más de las competencias y capacidades en la lista que sigue a continuación para incorporar en su respuesta. 

  • ABMS/ACGME (American Board of Medical Specialties/ Accreditation Council for Graduate Medical Education) Atención al paciente y habilidades procedimentales
  • ABMS/ACGME- Conocimientos médicos
  • ABMS/ACGME- Mejoras y aprendizaje prácticos
  • ABMS/ACGME-  Habilidades interpersonales y comunicativas
  • ABMS/ACGME- Profesionalismo
  • ABMS/ACGME- Práctica basada en sistemas
  • Instituto de Medicina (Institute of Medicine) – Provisión de asistencia centrada en el paciente
  • Instituto de Medicina - Trabajo en equipos interdisciplinarios
  • Instituto de Medicina - Empleo de práctica basada en la evidencia
  • Instituto de Medicina - Utilización de la Informática
  • Educación Interprofesional de colaboración (Interprofessional Education Collaborative)- Valores/Ética para la Práctica Interprofesional
  • Educación Interprofesional de colaboración- Roles/Responsabilidades
  • Educación Interprofesional de colaboración - Comunicación Interprofesional
  • Educación Interprofesional de colaboración- Equipos y Trabajo en equipo
  • Otras competencias y capacidades - Competencias consideradas que no han sido incluidas en la lista    

Nota:

Se busca ver un reconocimiento activo de "los atributos deseables en un médico" en la planificación del proceso (ej. “Se ha planificado una serie de actividades que tocan el tema del profesionalismo y las comunicaciones para tratar la cuestión que preocupa a nuestros pacientes sobre una falta de instrucciones completas al dar-recibir el alta médica, problema que ha sido identificado como brecha en la práctica profesional"). El simple hecho de encabezar o rotular a una actividad con una 'competencia' es un comienzo, y brinda al participante información para poder elegir, además de la importancia potencial para informar sobre propósitos en el marco de la validación y ratificación de certificaciones (Maintenance of Certification™).


Ejemplo
Este taller se ha planificado para mejorar la competencia profesional de los participantes en la comprensión y la comunicación con pacientes que estén sufriendo enfermedades, con los padres de estos pacientes y con otros profesionales médicos involucrados, acerca del valor potencial que el tratamiento psicoanalítico tiene para tales pacientes. Las descripciones detalladas y las discusiones del proceso clínico y su resultado con estos últimos, profundizará, a su vez, los conocimientos de los participantes acerca de cómo y cuándo dichos tratamientos resultarían beneficiosos. La asistencia al paciente mejorará con la posibilidad de hacer recomendaciones de tratamiento más plenamente informadas.